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翻转课堂在技工院校课堂教学中的应用研究

--以计算机应用基础教学为例

谢宇翔

摘 要：翻转课堂教学模式结合课程本身的特点和技工院校学生的个性特点，因材施教，发挥媒体教学优势，利用微信公众平台发布教学任务和回收教学测试。文章通过分析翻转课堂教学模式的优点和技工院校学生学习现状及教师教学中存在的问题来说明翻转课堂在技工院校计算机应用基础教学中的应用研究，有效地提高了课堂教学效果，得到了广大师生的好评。

关键词：翻转课堂  计算机应用基础课程  技工院校  课堂教学

[Abstract]Flip classroom teaching mode combines the characteristics of the course itself and the individual characteristics of students in technical colleges, teaches students in accordance with their aptitude, gives full play to the advantages of media teaching, publishes teaching tasks and recycles teaching tests on the public platform of Wechat. By analyzing the advantages of the flipped classroom teaching mode and the students'learning situation and the problems existing in the teachers' teaching, this paper illustrates the application of the flipped classroom in the teaching of computer application foundation in the technical colleges, which effectively improves the classroom teaching effect and gets the praise of teachers and students.

[Key Words]Flipped classroom   Computer application foundation course    Technical colleges and Universities   classroom teaching

1.翻转课堂的概念

翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

2.翻转课堂的优点

2.1翻转课堂学习环境宽松，且有课件、视频和情境等素材的融入，更能有效激发学生的学习欲望和兴趣。

2.2翻转课堂模式下学生学习节奏完全由自己掌握。学生在自学时对已经清楚的内容可略看或跳过，对复杂问题可以反复查阅课件和视频资料等。既实现了真正的分层教学，又无形中培养了学生自主学习能力，有利于学生良好学习习惯的养成。

2.3翻转课堂让学生学习内容更加丰富。在翻转课堂模式下学生可以利用学习平台、甚至其他网络平台学到更多、更广的知识。这特别对学习成绩好，勤于钻研的学生非常有利。

2.4翻转课堂教学模式有利于提高学习效率。学生可从传统课堂专注记笔记中解放出来，专心研究学习内容，提高学习效率。同时学生可以随时查阅、翻看平台资源，有利于学生收集学习素材。

2.5翻转课堂教学模式实现了真正的教育资源共享。在翻转课堂模式下更能充分发挥了集体智慧，教师有更多的时间花在课件、视频等资料的制作和完善上。素材准备之后可以实现教师间共享，有效避免了所有老师都去准备相同资料的重复劳动。

3．技工院校学生学习现状

3.1纪律较差。大多数技校的学生在学习中找不到成就感，相当一部分学生纪律观念淡薄，迟到、早退、旷课、早恋、部分学生甚至打架斗殴，明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为，且屡教不改。

3.2缺乏自信心。技校学生以前在初中大部分人认为自己不行，在严重缺乏自信的情况下使他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习。

3.3知识水平参差不齐。技校学生来自不同地区，原有计算机水平差异较大，有些学生经常上网、玩游戏，能够熟练地打字和使用操作系统，对文档的操作也有一定基础，而不少来自农村的学生对计算机操作却非常生疏，有些学生甚至未接触过计算机。

3.4学习缺乏主动性。由于现在的技工院校入学门槛很低，就读的学生基础知识相对薄弱，自我控制能力较差，缺乏学习的主动性和积极性，有些学生还存在较严重的厌学情绪。对于计算机应用这门课程，大多数学生感兴趣的是如何用它来娱乐，而对于理论知识的学习和办公软件的应用等并不感兴趣，大部分学生上课很难集中精力。

4.技工院校计算机应用基础课程教学中存在的问题

4.1教学素材缺乏新意。课程教材内容比较旧，能符合“普及教育”的宗旨，但对于学生专业特点的素材较为匮乏，缺乏新意，至使学生失去了进一步学习的兴趣。

4.2教学方法单一。教师教学模式陈旧，师生互动少。在传统的教学模式中大部分任课老师仍然走着老套路：老师讲解示范，学生操作练习。没有根据学生的群体特点和个体差异去优化设计课程，没有最大限度地激发学生自主学习的激情。

4.3考核体系落后。传统考核方式基本以“总评成绩=平时表现*50%+期末考试*50%”来考核成绩，平时表现只是指学生能按时上课并完成老师布置的作业。只要总评成绩达到60分以上，就可以通过课程考核。这样的考核方式只注重结果的考核，看轻了学生学习过程的考核。

5．翻转课堂在计算机应用基础教学中的应用

5.1课程教学内容设计

笔者在进行翻转课堂教学实施前，根据学生专业的实际情况及教材的特点，结合课程的教学大纲进行设计。制作微视频的内容主要是课程的重点难点，如计算机硬件认识，Word格式设置、图文混排、表格制作，Excel公式计算，PPT制作，PPT展示，Internet网络基础等。根据课程内容，本课程制作的微视频共有28个，每个视频在10分钟左右，且制作的视频有以下特点：简洁、短小、精美、生动具体。

5.2翻转课堂应用过程

基于翻转课堂的优点和技校学生学习现状及教师教学存在的问题，笔者在自己的课堂教学中进行了有效的应用。笔者的翻转课堂实施结构如图1所示:

图1  翻转课堂实施结构图

5.2.1实施课前环节

①制作教学设计。笔者在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下 ，提前一周完成教学设计和PPT课件的制作，至少提前一天将相关资料发布于自己的微信公众号平台。

②创建教学微视频。首先，笔者深入研究课程标准和学生专业特点，明确学生必须达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容；其次，收集资源和创建视频，在制作过程中应考虑学生个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯；第三，教学视频在10分钟左右，围绕某个知识热点、难点或者教学的中心环节录制微视频，尽量提出小问题，让学生带着问题和好奇心看完视频，教学内容贴近生活和工作场景中的具体问题，并附有简短的微型测试。最后，将所有的微视频提前发布于自己的微信公众号平台。

③学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上 ，运用手中的信息设备下载教师的教学视频和教学设计，开始课前学习；登录平台完成预习自测题；小组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题；组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，科代表整理好后上传至服务器。

④了解学生预习和学习情况。教师通过软件平台及时了解学生预习和学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

5.2.2开展课堂教学

在翻转课堂中，学生观看教师提供的课前小视频，熟悉教师课堂要讲的话题，同时带着视频中的问题回到课堂，通过小组讨论。观看其他小组成员的展示，然后聆听教师的讲解来实现对知识重点、难点的突破，形成相应的能力。笔者在翻转课堂的学习活动中设置了四级思维模式，课堂被分为“作业检测——任务进阶——协作探究——小组展示”四级思维阶梯，环环相扣，步步为营。作业检测的目的是让学生回顾在观看课前视频时布置作业中的小问题，让学生体验自主独立学习的成就感。任务进阶是为了让学生发现问题，进一步探索纵深方面的知识，激发他们的学习潜力。协作探究是为了鼓励学生们发扬小组学习的优势。取长补短，尝试利用团体的力量来解决疑难问题，让学生培养合作意识。小组展示是给学生们提供了展示自我的舞台，提升学生学习的兴趣和激情。

    例如，笔者在讲授制作以“元旦”为主题的电子报刊这一章节时，是这样操作的：第一步，发布视频，布置课前作业。提前一天在教师微信公众平台中发布微视频，让学生观看两种截然不同的电子报，一种是风格粗陋而简单的电子报样板，另外一种是制作得过分浮夸，让人看了眼花缭乱的电子报样板。然后展示一份风格热情自然，内容详实得当的以元旦为主题的电子报刊制作过程，并布置课前作业——让学生搜索电子报刊包含哪些基本要素；谈谈视频中两份电子报刊样板你喜欢或者不喜欢的具体原因。第二步，作业检测。在课堂上，教师检查学生们课前布置的任务的完成情况，让学生们当众展示自己搜索到的电子报刊包含的基本要素的理解。第三步，任务进阶，动手实操。制作一份图文并茂、构思奇特、能够让人耳目一新的以元旦为主题的电子报刊。第四步，小组协作探究。等学生动手实操初步制作完成时，教师提供一份制作得体的元旦电子报刊样板，让学生对照样板，找出自己刚才制作的电子报刊和样板中的差距。开展小组讨论，思考如何运用已经学过的技术手段来实现这种效果。第五步，小组展示。组织每个小组选出本组制作得最好的电子报刊，并上台来展示自己关键的制作步骤，让其他小组看看自己运用了什么理念和技术来实现这种效果的。在此过程中老师做出适当的引导和点评。

5.2.3形成课堂评价

翻转课堂注重的是学生学习的过程和努力程度，为了巩固每一节翻转课堂的教学成果，让学生清楚自己的表现，对比其他同学，继续完善自己的学习，笔者特别制作了一份翻转课堂学习评价表，如表1所示：

表1  翻转课堂学习评价表

5.3效果分析

经过三个学期的翻转课堂教学模式进行教学，一共有6个班级参与了教学测试。结果表明，使用了翻转课堂教学模式，学生的学习积极性明显提高，学生对重难点的学习更有信心，完成作业的质量非常好，并且能灵活运用所学知识解决实际问题，对这门课的学习有了浓厚的兴趣，大大提高了教学效果。老师也在其中找到了教学的乐趣和成就感。

6.总结

通过翻转课堂教学模式授课，改善了传统的授课方式，提升了学生的自主学习能力，让学生感受到课堂的丰富多彩；能够增进师生之间的交流，让教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学质量；老师也在其中得到更好的成长。在今后的教学中笔者将继续使用翻转课堂进行教学，并且不断地改进和完善，争取将翻转课堂应用到其它课程教学中，培养更多的优秀学生。

参考文献

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[2]杨英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技,2015(4).

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